南開大學(xué)MPA教育中心副主任張志紅說：“我們呼吁并希望在不遠的未來，一個地方教育的考評，不再是比能出多少個狀元，多少個清華北大學(xué)生，而是當(dāng)?shù)貏趧诱叩钠骄芙逃晗抻卸嚅L，當(dāng)?shù)貏趧诱呤艿铰殬I(yè)教育的培訓(xùn)能促進多少就業(yè)。”
眼下，一些高考狀元成了“暴發(fā)戶”。高考結(jié)束后，高考狀元成了企業(yè)、政府、學(xué)校等各方追逐的對象，重獎事例屢見不鮮。近日，中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和手機騰訊網(wǎng)，對39218人進行的一項調(diào)查顯示，68.3%的受訪者反對重獎高考狀元，61.6%的受訪者認(rèn)為地方政府獎勵高考狀元是把“狀元”當(dāng)成地方政績。
51.0%受訪者表示身邊有重獎高考狀元的事例
北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部大三學(xué)生吳薇曾是某縣的高考狀元，663分�！拔耶�(dāng)時就被通知到我的初中學(xué)校去領(lǐng)獎。當(dāng)時在場的有很多學(xué)校和政府的領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)場頒給我一塊寫著兩萬元獎金的牌子，還讓我戴了大紅花。頒獎儀式結(jié)束以后我還接受了我家鄉(xiāng)電視臺的采訪�！�
重慶市銅梁區(qū)教育委員會研究員張達勇介紹，在重慶銅梁區(qū)，每年由政府獎勵學(xué)校一筆獎金，大概10萬元左右，再由學(xué)校獎勵給高考狀元以及高考狀元的初中就讀學(xué)校。銅梁區(qū)附近的永川區(qū)和合川區(qū)的獎金是四五十萬元，狀元獎勵10萬元，狀元的生源學(xué)校獎勵10萬元。
貴州省2012年高考理科狀元張思偉，當(dāng)年領(lǐng)取了所在高中頒發(fā)的獎金。張思偉告訴記者，第一名與第二名的獎金會差很多�！爸鬲劚旧硎且环N激勵措施。有激勵機制存在就有人會去為之努力，不重獎在一定程度上會削弱這種激勵的效果�！�
調(diào)查顯示，51.0%的受訪者確認(rèn)自己身邊有過重獎高考狀元的事例。
南開大學(xué)MPA教育中心副主任張志紅認(rèn)為，重獎高考狀元從本質(zhì)上講也是對教育事業(yè)的一種支持，關(guān)鍵問題在于社會組織對于教育支持的項目選擇上過于單一，容易嘩眾取寵�！斑^度集中的話，就變成另外一種不公平�！�
68.3%受訪者反對重獎高考狀元
對于重獎高考狀元，公眾怎么看？調(diào)查顯示，68.3%的受訪者表示反對，25.3%的受訪者表示支持，6.4%的受訪者表示不好說。
清華大學(xué)教育研究院副教授李鋒亮認(rèn)為，重獎高考狀元從側(cè)面說明整個社會重視教育。古時候有“千金買馬骨”，重獎狀元，有助于營造社會重視教育的氣氛。“當(dāng)然，政府及企業(yè)可以為教育做更多的實事，而不是僅僅重獎高考狀元�！�
但張志紅認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾教育，如果繼續(xù)固守精英導(dǎo)向的思路，在教育評價上，有可能會出現(xiàn)問題。對高考狀元適當(dāng)鼓勵，但是不能過度累加鼓勵。來自方方面面的獎勵過度集中是另一種不公平。
張志紅說，高考之后進入大學(xué)將是一個重新出發(fā)的過程，對此加以正確引導(dǎo)，才可能使學(xué)生踏入大學(xué)之后，能夠踏踏實實地充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源來成就自我，而不是沉浸在不太理性的“捧殺”中無法自拔。反之，這些學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之初會有非常大的心理落差，實質(zhì)上對這些狀元可能并非益事。
張達勇認(rèn)為，獎勵高考狀元對于普通學(xué)生，也是一個很不好的示范，這會給他們一個只有第一名才算是成功的印象，其他的成功都不算是成功。這會誤導(dǎo)以后的學(xué)生去追求一種“極致”的成功，但實際上成功是有很多種的。
“對社會來說，這會導(dǎo)致追捧狀元的社會現(xiàn)象的繼續(xù)存在下去。”張達勇說，雖然國家嚴(yán)令禁止對高考狀元的宣傳，但是從來沒有真正做到，獎勵狀元這種事有利益關(guān)系在里面，要打破這種既得利益非常困難。
重獎高考狀元會產(chǎn)生什么樣的社會影響？調(diào)查顯示，40.5%的受訪者認(rèn)為會導(dǎo)致學(xué)習(xí)功利化，21.1%的受訪者認(rèn)為會使應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論被強化，14.1%的受訪者認(rèn)為會造成教育資源分配不公，13.9%的受訪者認(rèn)為不利于培養(yǎng)考生健康良好的心態(tài)。
北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長鮑傳友認(rèn)為，獎勵高考狀元確實反映了社會對人才、對精英的尊重。但是也要看到，有些獎勵數(shù)額大大超越了一般的心理預(yù)期，并且有攀比現(xiàn)象。狀元到底獎勵多少，沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該加以規(guī)范。從獎勵的主體來看，政府、企業(yè)、學(xué)校等的功利性取向越來越明顯。我國教育面臨的大問題就是功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，越來越偏離了教育的本質(zhì)。而重獎高考狀元某種程度上起到了推波助瀾的作用。
“十年寒窗無人問，一朝成名天下知�！滨U傳友認(rèn)為重獎狀元加劇了生源競爭，各個學(xué)校各出奇招，形成非常大的利益鏈，惡化教育生態(tài)環(huán)境，必然扭曲教育本來應(yīng)該有的方向，加劇教育者和受教育者的功利性行為。
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