“非升即走”的爭(zhēng)議
被學(xué)生詬病的人事考核并不是清華的特例，“非升即走”的制度在各大高校均已施行。從規(guī)則來看，聘任合同中有明確規(guī)定，方艷華等老師的遭遇屬于正常的人事變動(dòng)。
這類包括“分級(jí)流動(dòng)”和“末位淘汰”的人事制度已在歐美高校通行半個(gè)世紀(jì)以上，旨在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)流動(dòng)，保證最優(yōu)秀的師資力量。
清華自1993年起便有此構(gòu)想，1999年制度成熟。清華規(guī)定，在為期3年的合同期內(nèi)，初級(jí)職務(wù)最多兩個(gè)聘期，中級(jí)職務(wù)最多3個(gè)聘期，如不能向上一級(jí)晉升則不予續(xù)聘。副教授以上經(jīng)過一定期限后可長(zhǎng)期聘任。
中國青年報(bào)記者查詢到，南開大學(xué)規(guī)定，除特殊老專家學(xué)者外，九成員工實(shí)行聘任制。首聘期為兩年，考核合格可續(xù)聘4年，6年期滿且歷年考核合格可考慮續(xù)簽長(zhǎng)期合同，未能晉升副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的不能簽長(zhǎng)期合同。
浙江大學(xué)在引進(jìn)人才時(shí)也規(guī)定，“如果博士一個(gè)聘期期滿仍晉升不了副教授，不再續(xù)聘。”
2003年，北京大學(xué)人事制度大幅改革后，同樣實(shí)行聘任制，“具有博士學(xué)位的講師工作兩年之后、具有碩士學(xué)位的講師工作5年之后，有兩次申請(qǐng)晉升副教授的機(jī)會(huì)；新聘副教授工作5年之后，有兩次申請(qǐng)晉升教授的機(jī)會(huì)。如果第一次申請(qǐng)不成功，第二次申請(qǐng)須在相隔一年之后；如果第二次申請(qǐng)也不成功，屬于固定聘期者，一年后不再續(xù)聘原崗位�！�
北京大學(xué)前黨委書記在描述這次改革時(shí)曾表示，“北大改革的最終目標(biāo)是——北大每個(gè)終身教授都是一流學(xué)者�！�
中國人事科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳江贊成“非升即走”的制度。他對(duì)中國青年報(bào)記者表示，“從大的方面看，這是治庸的方法，不養(yǎng)庸人，優(yōu)化教師隊(duì)伍。”
原中南大學(xué)副校長(zhǎng)陳啟元?jiǎng)t認(rèn)為，這一制度“最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓人在壓力下成長(zhǎng)，沒有壓力人沒法成長(zhǎng)。弊端是，如果處理得不好，可能會(huì)在年輕教師里形成功利主義的傾向，追求某一項(xiàng)指標(biāo)。但這是可以處理好的�！�
制度背后，起決定性作用的還是高校的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。方艷華和閆浩即是因?yàn)榭蒲谐晒粔�，未達(dá)到升任標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)中國青年報(bào)記者在中國知網(wǎng)上的查詢結(jié)果，近5年來，方艷華和閆浩均未有論文發(fā)表。
目前，國內(nèi)多數(shù)高校的教師崗位主要分為三類：教學(xué)科研崗位教師、專任教學(xué)崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上，每類崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)并無明顯差異。以北京大學(xué)為例，該校教師職務(wù)聘任條件顯示，不論是理工學(xué)科或者人文社科類，申請(qǐng)副教授職稱者均必須作為主要作者在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表至少6篇學(xué)術(shù)論文。
對(duì)于龐博這些為老師請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生來說，“這樣的聘用制度，是不是真正地在選用一些好的老師”是他們所關(guān)心的大事�！拔覀兿霝閷W(xué)弟學(xué)妹留下一個(gè)好老師�，F(xiàn)在的制度會(huì)不會(huì)有一些出入在里面？我們能不能去解決一些問題？”龐博說。
考核教師，看科研能力還是教學(xué)水平
以科研而非教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，是此次爭(zhēng)論的核心問題。
龐博認(rèn)為，“現(xiàn)在教師的評(píng)定可能沒有辦法真實(shí)地反映出老師教學(xué)的好壞，她課業(yè)上的成果可能可以通過幾篇論文來反映，但是真正教學(xué)上她影響了多少學(xué)生，從本質(zhì)上改變了多少學(xué)生對(duì)寫作的看法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上讓學(xué)生受益了，這些是很難反應(yīng)的�！�
另一位閆浩的學(xué)生告訴中國青年報(bào)記者，“作為一個(gè)傳道授業(yè)的人，能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)生用你教會(huì)的學(xué)習(xí)方法再去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，這才是老師的本職工作�！�
王蕾也認(rèn)為教學(xué)能力非常重要，“像方艷華老師這樣已經(jīng)在清華園內(nèi)勤勤懇懇教書育人多年的人，才是學(xué)校最珍貴的財(cái)富，應(yīng)當(dāng)悉心愛護(hù)。職稱固然是評(píng)價(jià)一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，但未必能全面衡量他的貢獻(xiàn)�！�
在水木論壇上，有網(wǎng)友表示，“其實(shí)最初應(yīng)該定好，教學(xué)和科研所占的比重。像這種在一線教學(xué)的優(yōu)秀老師，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是好事。”“職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向是有問題；教學(xué)、科研還是應(yīng)該有所區(qū)分；一些專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，甚至包括大部分縱向課題，究竟有多大價(jià)值？過分強(qiáng)調(diào)這些所謂的科研成果，而忽視教學(xué)效果，是否有違‘教師’這個(gè)職業(yè)的核心價(jià)值——這是政策制定者應(yīng)該考慮的問題。”
一名態(tài)度中立的同學(xué)評(píng)價(jià)閆浩去留時(shí)說到，“不僅是清華，世界上大部分研究型大學(xué)在招收faculty(教員)的時(shí)候都以學(xué)術(shù)水平作為主要依據(jù)，教學(xué)水平也是考慮因素之一，但優(yōu)先級(jí)比較低。”
這一表態(tài)與目前國內(nèi)高校的教學(xué)與科研環(huán)境相吻合，尤其是研究型大學(xué)，對(duì)科研能力的要求高于對(duì)教學(xué)水平的要求已是常態(tài)�？茖W(xué)網(wǎng)上不時(shí)便有教授展開關(guān)于科研與教學(xué)的討論，有的老師甚至將“科研>教學(xué)”比作大學(xué)里的不等式。
“這幾年科研逐步成為大學(xué)更核心的部分，很多教授把精力用在科研上，實(shí)際上就存在重科研輕教學(xué)的問題，而且越是‘985’、‘211’高校越嚴(yán)重。老師要開展課題研究，但課題研究是要為人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是現(xiàn)在這樣脫節(jié)的�！�21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇說。
在吳江看來，科研應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，但做科研不能丟了教學(xué)。“目前我國存在的情況是，科研活動(dòng)和培養(yǎng)人才經(jīng)常是脫節(jié)的，有多少科研成果是為了教學(xué)？學(xué)生有多少是享受老師科研成果的？這是值得我們反思的問題。”
熊丙奇認(rèn)為，目前的考核和管理主要是行政治校導(dǎo)致，對(duì)教師的考核是行政指標(biāo)，管理上沒有以學(xué)生為本、教育為本。對(duì)于“非升即走”制度，他指出，“我們現(xiàn)在對(duì)新進(jìn)教授、老教授都是一模一樣的考核。我們可以在某個(gè)階段實(shí)行非升即走，但一旦經(jīng)過了考核，就必須實(shí)行學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治。國內(nèi)有的學(xué)校在嘗試，但做的不多�！�
在對(duì)教師的考核上，吳江建議，“考核的關(guān)鍵是考核兩者之間的融合度。如果他的教學(xué)跟他的科研活動(dòng)，跟他發(fā)表的論文沒有關(guān)系，這種教學(xué)再好也不能認(rèn)可。反過來他的科研和他的教學(xué)業(yè)務(wù)不相關(guān)，那么你發(fā)表再好的論文，也不是好老師。”
學(xué)霸變?nèi)藲馀?/a>
