更多年輕的創(chuàng)業(yè)者帶著他們的理想闖進這個領域。Tynker，一家在硅谷山景城的創(chuàng)業(yè)公司，認為他們做的游戲能讓小孩學會編程。Tynker已開始和硅谷地區(qū)的一些學校進行合作。
這個游戲最初級的部分，看起來幼兒園的小家伙也能玩�！爱攲�(shù)字和邏輯的理解積累起來，有一天他們長到足夠大想要用這些知識做一個簡單的游戲時，他們就能做到，是不是很酷？換句話說，不是你想的那樣，我們不是要逼著小孩學編程，而是從讓他們了解簡單的邏輯開始，先培養(yǎng)他們的興趣。”Kevin Elgan說，他在Tynker負責校園合作。
另外一家將辦公室設立在EA和Zynga的創(chuàng)業(yè)公司GlassLab則在借助這兩個公司的一些資源研究游戲如何能讓孩子學得更好。它已經(jīng)改造了EA的游戲“模擬城市”(Sim City)，好讓孩子們在玩游戲的過程中理解城市中各個環(huán)節(jié)對就業(yè)和環(huán)境的影響。
Nepris也希望能讓更多的孩子因為興趣而學習，但它另辟蹊徑。它的靈感在于發(fā)現(xiàn)好多孩子對一些學科的興趣都來源于身邊成年人，例如因為一個友善的花匠而喜歡植物，因為一個很酷的宇航員而喜歡物理。因此，這家公司搭建起一個平臺，在此之上，老師能找到宇航員等各種職業(yè)的人。這些人接受老師邀請后可以在線或線下去和學生們聊聊自己的工作和相關話題。
“教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者一直有，但2007年前后突然多了起來。也許這和便宜的筆記本電腦以及iPhone的出現(xiàn)有關。到iPad出現(xiàn)后，教育領域的創(chuàng)業(yè)者就多得像爆炸了一樣�！奔又軸onoma地區(qū)教育辦公室負責人Dan Blake說。
和他說法類似的還有Lindsey Own。她是個新奇玩意兒愛好者。13年前取得生物學學位后，她在華盛頓州的The Evergreen School教科學課。2007年后，她發(fā)現(xiàn)郵箱里創(chuàng)業(yè)者們的郵件越來越多�！皠傞_始我會一個個饒有興趣去試用，但后來有時會覺得窒息，太多了，沒法再一一嘗試。”她說。
美國的投資者也開始關注教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。聯(lián)合廣場投資(Union Sqaure Ventures)、蓋茨基金會(The Bill & Melinda Gates Foundation)和500 Startups孵化器，都設有針對教育行業(yè)的投資。
但推動教育行業(yè)的徹底改革并不那么容易。Steve Schoettle，此前Zynga的合伙創(chuàng)始人，在2011年離開Zynga之后，創(chuàng)辦了一家叫做Junyo的公司。他最開始試圖用大數(shù)據(jù)來給老師以更多工具和分析，期望用數(shù)據(jù)來告訴教育者下一步應該教孩子們什么，怎么教。但很快，他們發(fā)現(xiàn)這個工作所要涵蓋的范圍太過廣泛。之后他們改變方向：將教育領域的數(shù)據(jù)率先提供給教育軟件開發(fā)者。
不過，蜂擁而至的創(chuàng)業(yè)者，至少使那些希望擁抱變化的教師有了更多選擇和創(chuàng)新的空間。
Brad Ovenel，那個認為學習是需要討論、探索和構(gòu)建的溫哥華老師，曾經(jīng)試著讓孩子不借助任何技術(shù)來制作出一個“知識地圖”(Map of Knowledge)，好讓這個世界的知識能視覺化地表達出來。他的學生們沖到圖書館，借閱書籍，問東問西，彼此商量，然后將不同種類的知識表達成不同的大洲。
在這張地圖上，倫理和哲學的洋流蜿蜒流向其他知識學科。孩子們解釋說，因為這兩種知識會對其他各種知識都有影響—這意味著孩子們不僅僅了解了這些知識類別的名字，而且還開始了解它們之間的深層次關系。
“而他們用到的不過是剪刀、彩筆和一張大大的紙。剛開始我完全沒有信心，但看上去效果非常好�！監(jiān)venel說。
技術(shù)能讓Ovenel的孩子們走得更遠，也讓Ovenel更了解他的孩子們。
他做了一個課堂嘗試，讓孩子們完全不使用教科書，只使用Storify、ThingLink、維基百科和Twitter。當討論一個話題時，孩子們承擔不同的職能，一些專門負責在維基百科上查閱相關信息，這構(gòu)成了他們要學習的基本知識點；另一些專門將討論的知識和話題用繪圖的方式記錄下來，這有助于他們思考不同知識的關系；還有一些孩子將有趣的或有價值的言論發(fā)布到Twitter上。這讓學生在課堂上完全處于主動積極的位置。
運用這些工具的另一個好處在于，課后，他和他的同事會通過數(shù)據(jù)分析軟件來看學生們的活躍程度，例如，那些轉(zhuǎn)變成圖形的數(shù)據(jù)能告訴他們哪些孩子不夠活躍，需要得到更多鼓勵。
“我們也會盡量多地搜集數(shù)據(jù)，這些對我們了解每個孩子很有好處�！痹赗ocketship Network中關注教學模式創(chuàng)新的負責人Voskuil說�，F(xiàn)在，在她的學校中，Schoolailla和Illuminate Education這樣的數(shù)據(jù)分析工具也開始被使用。這兩個工具可以幫助老師將不同軟件上的數(shù)據(jù)都輸出到同一平臺，并進行分析。
潛在工具的存在使越來越多的老師加入到創(chuàng)新陣營中來。那些想要讓課堂發(fā)生變化的老師，最終都會越來越擁抱技術(shù)。
Arwen Imai Matthews，休斯敦一所高中的科學課老師，說她剛開始做老師時很絕望，常對著學生大吼大叫，也不知如何將那些知識灌輸?shù)綄W生腦海里。當那些孩子落淚時她又覺得忐忑，然后頂著“我是個壞老師”的陰影回家。
有一天，她想開始改變。她想我這么沉悶無聊，如果不做些有趣的事，那我的課堂永遠無法活躍和吸引人。于是她開始搜索，小心翼翼地嘗試各種工具，例如Google Drive；也看一些其他老師的博客。
她開始引入一些動手做的小試驗進入課堂。最開始她很緊張，生怕出錯，手忙腳亂出了小岔子。但她發(fā)現(xiàn)她的小岔子非但沒有帶來災難性后果，反而讓學生開始變得踴躍和樂于嘗試，對科學課的興趣也開始提高。
“我意識到，如果我自己都不愿意去嘗試，那我教的孩子怎么會去大膽去做呢。”Matthews說。
在她做出示范效應之后，她所在的學校也慢慢變得更樂于創(chuàng)新，老師在教室中的自由度開始變大。她和她的同事會在嘗試各種軟件之后，和校長說，也許我們應該用這個應用程序，效果很好。
創(chuàng)業(yè)者的存在也使得教室里創(chuàng)新的成本在降低。
德州大學為初高中學生提供科學課外活動的一位志愿者在SXSWedu展臺上看見了創(chuàng)客公司Sparkfun Electronics免費提供的用錫箔紙、LED燈和紐扣電池構(gòu)成的“紙電路”，便興致盎然地制作了一個，然后將成品帶回自己的展臺。在她自己的展臺上，有著一個用硬紙板、銅絲做的電路，隨處可見的那種回形針也被固定在硬紙板上，被用做開關。
“我們一般給初中孩子做這種實驗，讓他們開始有電路的概念。不過看起來這種紙電路會更加方便和便宜，這個想法好極了�！彼f。
Sparkfun Electronics還出售帶有Ardruno的套件，能讓小朋友設計自動感應的小玩偶。看起來他們像是直接把硅谷最熱門的小玩意兒直接改造了給孩子們做玩具，讓孩子們并不和這個世界脫節(jié)。
那些想法更超前的學校會鼓勵老師們的創(chuàng)新。在Ovenel的學校，每個老師都會得到iTunes賬號下的一定預算，他們可以用這些預算去嘗試各種教學應用程序。隔三岔五，老師們也會聚在一起，聊一聊他們在課堂上采用了什么反響很好的有趣做法，他們彼此之間會采納那些看起來不錯的做法。
Ovenel深以為然的一個模型是，技術(shù)會用來“代替”(Substitution)、“增強”(Augmentation)原有教學中的一些元素；除此以外，各種技術(shù)還能有前瞻地去“重新修正”(Modification)和“重新定義”(Redefinition)教育。這是2013年Ruben R. Puentedura提出了SAMR模型。
“有時候我覺得這所學校像是個創(chuàng)業(yè)公司，因為每年都在變化�！盫oskuil說�，F(xiàn)在她的一個重要工作就是去看那些新出現(xiàn)的工具，郵箱里每周至少都會收到15封來自新的創(chuàng)業(yè)者的郵件。她會審視學校的需求，然后看這些工具是否能解決問題。
“引入新的工具往往會帶來教學體系的大變化，所以我們也很謹慎，每年最多只引入兩個工具�！盫oskuil說。
沒有誰能一下子顛覆原有的教育，但每個小工具都可以撕開一個小口子。
學霸變?nèi)藲馀?/a>
