不一樣的數(shù)學課:同班同學不同教室,難度因人異 昨日早晨，渝中區(qū)中華路小學的學生們像往常一樣走進自己的班級準備上課。但是5年級5班的張含予進教室放好書包后，拿起數(shù)學課本往教室外面走。她來到了5年級4班的教室，開始了第一節(jié)數(shù)學課的學習。
是不是走錯教室了？不是！她正在參加學校數(shù)學5年級分層教學走班活動，像她這樣到其他教室上課的還有其他班上的部分同學。
中華路小學5年級共有6個班級，全年級學生人數(shù)近300人，數(shù)學老師有楊露、張玥、廖紅：分別負責1、2班、3、4班和5、6班。走班制將全年級數(shù)學課程分為了兩個拓展班(3、4班)、四個潛力班(1、2、5、6班)，根據(jù)學生數(shù)學思維拓展情況分層劃分，約1/3學生上拓展班，2/3學生上潛力班。舉例說，4班約有2/3的學生要去其他班上課。為了統(tǒng)一教學，學校特別將數(shù)學課調(diào)整到每周上課日的第1、2節(jié)。
張玥介紹，劃分層次是有一定標準：1、任課老師和班主任觀察到的同學們平時上課發(fā)言情況和思維能力；2、學習態(tài)度和學習習慣，有一部分思維活躍，但是學習不細心、自覺性較差的學生，老師也會征求他們的意見，“如果想走進拓展班，那么就要求他們必須做到不能懶惰、要細心�！�
同一知識點不同講解
昨天早晨，重慶晚報記者跟隨老師楊露走進了潛力班(2班)，在黑板上寫好了23－=5，15.6÷=4，15－=2三個題目。楊露為同學們講解如何解方程式，教室里大家都積極舉手回答。課堂上楊露還講了一些書本上的例題，要求學生們在草稿本上解答。
楊露表示，潛力班的教學節(jié)奏要慢一點，除了仔細檢查同學們的解答過程，還會在黑板上一步一步為同學們講解，哪一步有疑問的，她還要重復解答一次。
與此同時，來自2班、4班、5班共46名同學開始了在拓展班(4班)的學習，老師張玥開始寫板書。“同學們，還記得昨天數(shù)學課教的內(nèi)容嗎？”張玥指著黑板上的題目，讓大家獨立完成一道解方程題：÷4.5=1.2，并請不同思路的兩名同學在黑板上計算并進行說明。
接著張玥老師又進行了拓展：3－12×6=6，2(－16)=8，同樣是先讓學生先嘗試再聚焦問題進行講解。不到13分鐘，已經(jīng)講解了3個難易不同的題目。除了書本上的例題，張玥還出了一些課堂外的題目給同學們解答，一節(jié)課在學生們的踴躍發(fā)言中結(jié)束了，而黑板上和課本上的題目大家共完成了約10道。
因材施教，6年級也將走班
學校數(shù)學教導主任陳果介紹，5年級的走班制從上周三開始進行。
5年級的走班制結(jié)束后，6年級也將開始走班制。陳果說，分層過程中，學校一直和學生、家長反復溝通，由于是第一次實踐，分班是以老師的建議為主。在完成教學內(nèi)容后，將對學生進行反饋，統(tǒng)計學生的滿意度以及建議�！拔覀兊淖甙嘀剖菄@學生的課程學習為主，希望學生找到合適自己的學習氛圍、教學方法，體會不同老師的教學風格，跟不同班級的學生更好互動。同時老師能更好的因材施教，提高教學效率�！�
學生興趣提高 舉手搶答增多
“5年級的數(shù)學教學最大的問題是學生往兩頭走，理解能力差距較大，我很難兩頭兼顧，如果照顧理解能力較差的學生放慢課程，思維拓展快的學生就會坐著干玩。照顧思維快的學生，其他的學生完全是在坐飛機�！绷渭t坦言，這是很多數(shù)學老師都會面臨的問題。“在走班制實踐一周后，我明顯感受到了潛力班的同學們課堂關注度提高了，舉手搶答次數(shù)增多了，他們變得更有學習的興趣和自信了。我的課程講解放慢了，學生們也能自己慢慢領會、消化�！�
廖紅表示，走班制的要求是完成教學大綱的內(nèi)容，課程放慢并不代表內(nèi)容缺失，相比較完成得更細致，一道題的反復練習，能為學生們打好基礎。
能認識新朋友 知識理解更易
拓展班的張含予對走班上課表示已經(jīng)適應了，她認為學習環(huán)境改變并不大。“能學到更多知識是最重要的，張老師講解的課程難度相比較以前有增加，我在課堂上還是能夠較快理解�！睆埡枵f，只要對學習有幫助，她愿意繼續(xù)走班制。
潛力班的唐圣宇從1班教室走出來，談到對數(shù)學課最大的體驗，他說新的數(shù)學老師上課更慢了，也很有幽默感，還會說幾句重慶方言。他回憶第一天上課，找好座位后還會看看這個班級布置得好不好看，身邊的同學都有哪些，老師上課有什么不同，他表示很快適應新的環(huán)境，還認識很多新朋友�！艾F(xiàn)在我上課基本上能理解了，老師一步一步為我們講，就連我們的家庭作業(yè)也簡單了�！�
小孩在新班級 收獲可能更多
盧玢巖的媽媽彭女士表示，孩子的數(shù)學成績還算不錯，也成為走班制的一員�！拔矣X得新的模式挺好，因為一個班級學生學習的層次不同，對老師兼顧教育和學生接收都有影響，我個人的理解是把層次相對較近的學生集中在一起，因材施教，小孩在新的班級可能收獲更多�！碑斎灰灿袑W生可能適應同一個老師的教學方式，突然換老師會造成學習上的不適應，她覺得家長和學生不妨用積極的態(tài)度去面對。
學生陳炫樨的爸爸陳先生表示，對走班制的了解不算太多，之前聽孩子講過，對學習環(huán)境的改變有點擔心�！暗菍W校有這樣的安排，我想都是以教學為中心，有它的道理吧�！�
各方追問
問題1：以前可以和班上熟悉的思維活躍的同學討論學習，現(xiàn)在都分層上課了，身邊的同學思維差距不大，想向好的同學請教怎么辦？
張玥：學校只針對數(shù)學教學改革，下課后學生回到自己班級，就可以跟同學討論、向老師請教。
問題2：家長擔心潛力班的學生作業(yè)減少、題目簡單了，學生是否會慢慢變懶？
張玥：作業(yè)并沒有減少，依然是按照教學目標安排的。作業(yè)簡單了，學生穩(wěn)步練習基礎題，打好基礎，也能讓學生更快接受、消化當天所學內(nèi)容。
問題3：大家都是義務教育，學生就應該享受同樣的教育，分班是否該由學生選擇？
陳果：本次實踐是以學生的學習為主，教學內(nèi)容相同，都是基于課程標準不變，而老師為了配合分層教育，備課時間增加，自己反復計算，為學生們量身出一些練習題，反而能提高教學質(zhì)量。這次是教育探索，今后，學校還要繼續(xù)和學生、家長加強溝通，聽取各方的建議和意見。(重慶晚報記者 史宗偉 見習記者 王乙竹 攝影報道)
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