一手清秀的粉筆字，一套工整的板書(shū)，這樣的老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的，但也是可遇而不可求的。最近，省城就有中學(xué)生吐槽老師的字不好看，“而且寫(xiě)著寫(xiě)著就斜了�！痹诙嗝襟w教學(xué)的今天，是否還應(yīng)要求老師有一手好書(shū)法呢？一些年輕教師日益退化的寫(xiě)字功底又將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？
學(xué)生：“年輕老師大多寫(xiě)字不好看”
“寫(xiě)一手好字，高考能多得10分！”這句話(huà)在高二學(xué)生小謝的耳邊已被老師重復(fù)了無(wú)數(shù)遍，但在他的眼里，真正能寫(xiě)一手好字的老師其實(shí)也不多。
“我是文科班的，寫(xiě)字最好的是我們的數(shù)學(xué)老師，他已經(jīng)50多歲了。語(yǔ)文、歷史和政治老師寫(xiě)字都一般�！毙≈x發(fā)現(xiàn)，在他們班里，年輕老師大多寫(xiě)字不好看，一些老教師盡管學(xué)理科，但卻字跡工整�！皵�(shù)學(xué)老師寫(xiě)字和字帖一樣！年輕老師和他比差遠(yuǎn)了�！毙≈x說(shuō)。
在小謝的同學(xué)小耿看來(lái)，年輕老師也不大愛(ài)板書(shū)了。一堂課下來(lái)，黑板上的字大多是學(xué)生上去默寫(xiě)課文時(shí)寫(xiě)的，老師只會(huì)在學(xué)生提出疑問(wèn)需要現(xiàn)場(chǎng)解答時(shí)，才會(huì)在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字。
“老師要求我們答題時(shí)一行一行排整齊，但他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)著寫(xiě)著就歪了。”小耿說(shuō)，現(xiàn)在老師上課多用PPT,很少用粉筆寫(xiě)字。
小耿認(rèn)為，理科老師寫(xiě)字不好情有可原，但文科老師，尤其是語(yǔ)文老師書(shū)法不好就有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去了�！拔覀冋Z(yǔ)文老師30歲出頭，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、課講得也好，就是寫(xiě)字太難看了，和柵欄插起來(lái)的一樣！一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該寫(xiě)一手好字的吧�！�
老師：“PPT普及，很少使用板書(shū)”
早在十年前，小謝所在的濟(jì)南市某重點(diǎn)高中便開(kāi)始使用多媒體設(shè)備，學(xué)校的每個(gè)教室都配備有電腦和投影儀。
在大多數(shù)科目的課堂上，方便而生動(dòng)的PPT已經(jīng)代替了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)，成為學(xué)生獲取課堂知識(shí)的主要來(lái)源。
“教室里的大屏幕幾乎不收，每節(jié)課之前，課代表就把老師的PPT拷到電腦上，老師上課時(shí)按照PPT講解�！毙≈x說(shuō)，語(yǔ)文課上的重點(diǎn)詩(shī)詞、成語(yǔ)都是直接在大屏幕上蹦出來(lái)的，老師只有在講解個(gè)別漢字的寫(xiě)法時(shí)才會(huì)在黑板上寫(xiě)兩筆。
日照市某中學(xué)語(yǔ)文老師肖老師表示，語(yǔ)文課上，除了糾正學(xué)生寫(xiě)字時(shí)使用板書(shū)，平時(shí)已經(jīng)很少在黑板上寫(xiě)字了�！罢Z(yǔ)文、歷史、政治這些基本都用PPT,字比較多，用起來(lái)方便。”肖老師說(shuō)。
數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科使用板書(shū)的時(shí)候相對(duì)多些。據(jù)從事初中數(shù)學(xué)教育整整30年的王老師介紹，現(xiàn)在還是會(huì)經(jīng)常使用板書(shū)，但是，比起原來(lái)，PPT還是省去了很多書(shū)寫(xiě)步驟，“年輕時(shí)一節(jié)課要擦很多次黑板，有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間還會(huì)拿著提前準(zhǔn)備好的小黑板。”
專(zhuān)家：板書(shū)難看是語(yǔ)文教育的缺陷
劉敏是一位從教30多年的語(yǔ)文老師，前年退休后，她被山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)返聘繼續(xù)從事語(yǔ)文教學(xué)工作。談起目前年輕教師書(shū)法和板書(shū)的問(wèn)題，劉老師感到十分痛心，她認(rèn)為，好的板書(shū)可以讓學(xué)生一生受用。
“老師在黑板上寫(xiě)字時(shí)，他教給學(xué)生的不僅僅是這個(gè)字怎么寫(xiě)，更是教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)真完成一個(gè)作品�！眲⒗蠋熣f(shuō)，如果老師自己的漢字寫(xiě)得歪歪扭扭，學(xué)生們的模仿能力這么強(qiáng)，這會(huì)造成什么后果呢？學(xué)生們不僅會(huì)放松對(duì)自己的要求，可能還會(huì)覺(jué)得老師是在應(yīng)付他們。
劉老師認(rèn)為，一些年輕老師寫(xiě)字越發(fā)難看是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教師中出現(xiàn)，已經(jīng)成為了語(yǔ)文教育的一種缺陷。比起美丑，劉老師認(rèn)為板書(shū)可以構(gòu)架邏輯思維，“板書(shū)的呈現(xiàn)，其實(shí)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生思路，構(gòu)建邏輯思維的過(guò)程。板書(shū)本質(zhì)上是一個(gè)信息提綱，讓學(xué)生們不僅知道知識(shí)是什么，還讓他們了解知識(shí)為什么是這樣。”
已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加工作的小張與劉老師的想法不謀而合。“小學(xué)老師的書(shū)寫(xiě)直接影響了我的書(shū)寫(xiě)水平，寫(xiě)字什么樣會(huì)受老師寫(xiě)字的影響�！毙堈f(shuō)，小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)不是一個(gè)語(yǔ)文老師，自己的字就跟著兩個(gè)語(yǔ)文老師的字發(fā)生改變。
剛剛研究生畢業(yè)的小于經(jīng)常回憶起初中時(shí)的地理老師，“學(xué)習(xí)全國(guó)鐵路干線時(shí)，老師會(huì)在黑板上一條條地將鐵路線畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)注出重要城市，我們也跟著在底下畫(huà)，印象非常深刻�！�
學(xué)霸變?nèi)藲馀?/a>
