圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò)教育部今年公布了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，將教師的評(píng)語(yǔ)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并放進(jìn)檔案中。隨著廣州小學(xué)生期末考試結(jié)束，這幾天，老師們除了閱卷，還要給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。記者采訪多名廣州的小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，這種以“該生體”開(kāi)頭的寫法已經(jīng)out了，現(xiàn)在流行口語(yǔ)化，更多是以鼓勵(lì)為主。
作為一個(gè)已結(jié)束了學(xué)生生涯的“過(guò)來(lái)人”，對(duì)這種親切、新穎的期末評(píng)語(yǔ)形式不免有些羨慕嫉妒恨。時(shí)光倒流若干年，我曾經(jīng)歷的期末評(píng)語(yǔ)大多就是“該生體”，語(yǔ)調(diào)一本正經(jīng)，內(nèi)容也基本相似，多從思想品德入手、以缺點(diǎn)不足結(jié)尾，仿佛也異化為一種“八股”。當(dāng)然，并不是說(shuō)這種評(píng)語(yǔ)方式不好，只不過(guò)隨著時(shí)代的變化和青少年成長(zhǎng)環(huán)境的改變，期末評(píng)語(yǔ)的寫作方式也“與時(shí)俱進(jìn)”一些，可能更有好處。一方面，口語(yǔ)化的期末評(píng)語(yǔ)更像是師生間面對(duì)面的交流，少了些負(fù)擔(dān)，多了些輕松。另一方面，以鼓勵(lì)為主的評(píng)語(yǔ)導(dǎo)向，也更符合青少年的心理特點(diǎn)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)更有益處。有時(shí)候，一味批評(píng)只會(huì)帶給孩子過(guò)強(qiáng)的挫敗感，反而可能形成逆反心理，缺點(diǎn)難改正之余，還可能造成一些心理問(wèn)題。
期末評(píng)語(yǔ)的變化當(dāng)然只是一件小事，但這一小角度的語(yǔ)態(tài)變化，卻投射了當(dāng)下社會(huì)對(duì)于師生關(guān)系的新期待。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育體制中注重師長(zhǎng)權(quán)威，這在保證了良好的教學(xué)秩序同時(shí)，也可能帶來(lái)學(xué)生創(chuàng)造性不足、自主意識(shí)差等負(fù)面效應(yīng)。不難發(fā)現(xiàn)，“升級(jí)版”期末評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了一種更為平等的師生關(guān)系，老師不再按照條條框框?qū)W(xué)生進(jìn)行機(jī)械評(píng)價(jià)，而是實(shí)事求是地給學(xué)生提建議。既有利于活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也更有好處。
要期末評(píng)語(yǔ)改改文風(fēng)倒還簡(jiǎn)單，但讓更為平等的新型師生關(guān)系投射到更多的教育實(shí)操中恐怕并非易事。這既需要教師自身轉(zhuǎn)變思想觀念，用更平等的視角看待自己的學(xué)生，也需要教師深入思考如何提高自己的教學(xué)能力和溝通能力，擺脫以往教學(xué)方式中已落后于時(shí)代的部分。舉例而言，還有個(gè)別老師至今將體罰作為“教學(xué)利器”，不是循循善誘而是用武力說(shuō)話；還有些學(xué)校動(dòng)輒“叫你家長(zhǎng)來(lái)”，這種居高臨下式的教育方式，其實(shí)正反映出教育責(zé)任心的缺失。
只有像寫期末評(píng)語(yǔ)一樣，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)“因材施教”，多些耐心，付出真心，才能進(jìn)一步提升教育效果。
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