隨著“留學(xué)移民”潮的興起，以“留學(xué)”為目的的投資移民家庭顯著增多，“教育移民”的數(shù)量連年來呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。且在辦理投資移民的家庭成員構(gòu)成中，孩子的年齡越來越小，“帶著孩子逃離高考”也成為一部分家長(zhǎng)通過移民方式讓孩子去國(guó)外讀高中，甚至初中、小學(xué)的原因。那么中美教育的差異都體現(xiàn)在哪些方面？美國(guó)“僑報(bào)網(wǎng)”日前專門刊登報(bào)道，對(duì)中美教育方面的差異進(jìn)行了盤點(diǎn)。
美國(guó)學(xué)制 VS 中國(guó)學(xué)制
據(jù)報(bào)道，美國(guó)中小學(xué)教育的學(xué)制和中國(guó)的學(xué)制是一樣的，都是十二年。在美國(guó)，一般是小學(xué)6年，初中2年，高中4年；或是小學(xué)5年，初中3年，高中4年。不管怎樣，高中4年是雷打不動(dòng)的。在美國(guó)，“兒童的天堂”和“青年的戰(zhàn)場(chǎng)”的分界線是高中。因此，美國(guó)人給“轉(zhuǎn)型期”的高中多加一年，目的之一是讓那些“不識(shí)愁滋味”的青少年應(yīng)付“高考”。
反觀中國(guó)的高中，實(shí)際上是3年變2年——用2年時(shí)間讀完3年的課程，用最后1年時(shí)間來復(fù)習(xí)高考。
一年考7次 VS 一年考1次
在美國(guó)，孩子也有“高考”的壓力，但是與中國(guó)的形式截然不同。美國(guó)沒有類似中國(guó)的這種一次性的高考，但也有供高校錄取參照的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估考試——SAT。由于SAT的成績(jī)兩年內(nèi)有效，且每年可以報(bào)考7次，許多高中生會(huì)從高三開始時(shí)就報(bào)考SAT，一直考到自己不愿考為止。美國(guó)的大學(xué)在錄取時(shí)，會(huì)根據(jù)自身要求向?qū)W生索要SAT成績(jī)。因此，美國(guó)“高考生”心態(tài)相對(duì)輕松。
中國(guó)的高考每年只有一次，考試時(shí)間為每年6月份的7號(hào)、8號(hào)、9號(hào)。上何所大學(xué)，均在此一搏，可謂是一考定終身。
“學(xué)什么，考什么” VS “考什么，學(xué)什么”
綜觀中美考試的差別，核心在于：考試為教學(xué)服務(wù)還是教學(xué)為考試服務(wù)。
美國(guó)學(xué)校的情況是學(xué)什么，考什么。課程在先，考試在后。教學(xué)是主動(dòng)的，學(xué)生也是主動(dòng)的；教學(xué)引領(lǐng)著考試，考試是被動(dòng)的，考試自始至終為教學(xué)服務(wù)。你只要學(xué)會(huì)了該學(xué)的東西，考試就掌握在你手上。
為了鼓勵(lì)冒尖，同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生，美國(guó)高中不但開設(shè)有快班、慢班、榮譽(yù)班，還專門開設(shè)有上大學(xué)課程的AP班或IB班。每年5月份都舉行各科目的AP全國(guó)統(tǒng)一考試，成績(jī)優(yōu)秀或及格者，不同大學(xué)會(huì)根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)考慮是否接受其所修學(xué)科的學(xué)分。礦礦在上高三時(shí)，修了四門AP課程，高四又修了五門AP課程。這種AP課程，不但有全國(guó)統(tǒng)考，而且課程本身也隔三差五地大測(cè)驗(yàn)小考試……雖然，并不是所有大學(xué)認(rèn)可AP課程所修學(xué)分，但作為大學(xué)的一塊敲門磚，AP課程分?jǐn)?shù)在大學(xué)錄取過程中起著重要的作用。
許多人誤以為，實(shí)施素質(zhì)教育就是不要高分，甚至不要考試。
素質(zhì)教育不是不要考試，而是不怕考試，不以考試為教學(xué)的目的，不以考試為教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。
中國(guó)學(xué)校的狀況是考什么，學(xué)什么�？荚囋谙�，課程在后。教學(xué)是被動(dòng)的，學(xué)生也是被動(dòng)的；考試引領(lǐng)著教學(xué)，教學(xué)服從于考試。要命的是，中考、高考要考些什么都無從知道，于是，負(fù)責(zé)“學(xué)什么”的教學(xué)自始至終忙忙碌碌地圍著虛擬的考試轉(zhuǎn)，老師們忙著“押題”，學(xué)生們忙著“練筆”。當(dāng)教育變成教學(xué)生怎樣應(yīng)付考試時(shí)，學(xué)生能不累嗎？
有人說，中國(guó)的教育病了。中國(guó)有的重點(diǎn)中學(xué)師資力量很強(qiáng)，不乏鉆到題海里摸爬滾打、找到出題規(guī)律的“押題大師”，有的老師甚至還津津樂道說，“教得好”不如“摸得透”，“摸得透”不入“押得準(zhǔn)”。而中國(guó)學(xué)生勤奮“練筆”，曾有某“高考狀元”為了準(zhǔn)備高考做完了250本習(xí)題集。這樣意義不大的重復(fù)練習(xí)，真的值得嗎？
靠“押題”與“練筆”來對(duì)付的考試，當(dāng)然會(huì)很難。押對(duì)題的幾率可能會(huì)比贏樂透獎(jiǎng)高一些，但只有知道考什么，才能學(xué)好什么，這本身就是一道無解的難題。退一步說，即使“押中題”，教育本身也“跑了題”。
熱鬧鬧的討論 VS 靜悄悄的課堂
在美國(guó)，上課時(shí)對(duì)學(xué)生的坐姿沒有苛刻的要求，有的老師也常常坐在課桌上，以更為親近的方式為學(xué)生授課，所有的課程學(xué)習(xí)基本都是以小組討論的方式進(jìn)行的，非常熱鬧。除了課堂討論外，學(xué)生還會(huì)經(jīng)常被要求做演講展示(presentation)，準(zhǔn)備幻燈片，用三到五分鐘的時(shí)間向同學(xué)講述自己的觀點(diǎn)。
而中國(guó)的課堂上，大家都坐得比較端正，安靜地聽老師講課。自習(xí)課上，大家各自做題，或者默背可能在考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，也是非常安靜。
“戀愛式”招生 VS “沒得商量”招生
旅美作家黃全愈曾在《“高考”在美國(guó)》一書中提到，美國(guó)大學(xué)招生像在“談戀愛”，大學(xué)和申請(qǐng)者之間相互追逐的過程可以譜寫一部非常有意思的“戀愛三部曲”。
第一階段，大學(xué)追著學(xué)校拋繡球，把考生“追”得迷迷糊糊。美國(guó)的高中生從高二的時(shí)候就會(huì)參加所謂的“高考的預(yù)考”，即PSAT考試，高三又會(huì)參加第二次PSAT考試。各大學(xué)會(huì)向舉辦PSAT考試的機(jī)構(gòu)購買有關(guān)成績(jī)段的資料，經(jīng)過分析后，變向考生發(fā)出熱情洋溢的“求愛”信件，有單刀直入式的、有纏綿溫柔式、有問題引導(dǎo)式、有自吹自擂式的……與“求愛”信“同行”的，還有各種咨詢卡和設(shè)計(jì)精美的畫冊(cè)。但是這個(gè)階段，考生千萬不要被“迷魂湯”灌得迷迷糊糊，以為自己只要答應(yīng)，就能被錄取。
第二階段，忐忑不安的學(xué)生反過來“追求”拿起架子的大學(xué)。在這一階段，學(xué)生終于決定要接下誰跑出來的“繡球”了，當(dāng)申請(qǐng)材料寄出去以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些拼命搞“郵件轟炸”的大學(xué)突然“牛氣”起來，自己從被捧著的“大爺”變成了張愛玲口中的“低到了塵埃里”的家伙。當(dāng)你把自己的條件擺出去，等待別人的裁決時(shí)，主動(dòng)權(quán)在別人手上，你只好等待“宣判”了。這會(huì)兒就輪到申請(qǐng)者反過來拼命給大學(xué)灌迷魂湯，不斷向教授“套磁”，不斷地“動(dòng)之以情，曉之以理”了。
第三個(gè)階段，申請(qǐng)者又要拿架子，“吊起來賣”了。等到大學(xué)把熱情洋溢的錄取通知書寄出以后，大學(xué)就擺出一副任人宰割的樣子：好吧，我們能給的條件(主要是指資助的條件)都給了，實(shí)在有意見請(qǐng)?zhí)岢鰜�，可以再商量。接下來，大學(xué)就隔三差五地發(fā)出試探性的電子郵件(甚至來電話)：邀請(qǐng)你回訪學(xué)校，給予你申請(qǐng)更高一級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的資格，要求你在大學(xué)建立一個(gè)電子郵件戶頭，邀請(qǐng)你上網(wǎng)與學(xué)校的教授和學(xué)生聊天……
這個(gè)時(shí)候，學(xué)�？偸怯蒙塘康目谖桥c申請(qǐng)者進(jìn)行交流，總是小心翼翼地提醒申請(qǐng)者：決定是否接受學(xué)校的錄取的期限很快要到了，你需要把回執(zhí)卡寄回學(xué)校；期限已經(jīng)過了一個(gè)多星期，仍未收到你的回執(zhí)卡，我們?cè)O(shè)想不是郵件寄丟就是你已接受其他學(xué)校的錄�。晃覀�?nèi)匀粚?duì)你感興趣，我們可以把最后決定的期限延遲到6月15日……
而在中國(guó)，考生多是處于“推銷”自己的境地，沒有在數(shù)所大學(xué)之間討價(jià)還價(jià)的機(jī)會(huì)和地位，總是抬頭仰望高�！袊�(guó)有的省份的考生甚至要在不知道分?jǐn)?shù)的情況下，填報(bào)志愿。
一考定終身 VS 差一分照樣能上哈佛
中國(guó)的高考招生標(biāo)準(zhǔn)“簡(jiǎn)單明了”：高考成績(jī)。上重點(diǎn)，還是念三本，以分?jǐn)?shù)線為標(biāo)尺，簡(jiǎn)單明了。即便你離重點(diǎn)線只差一分，也上不了重點(diǎn)大學(xué)�？际裁捶稚鲜裁磳W(xué)校，是中國(guó)高校招生標(biāo)準(zhǔn)中不變的準(zhǔn)則。中國(guó)的“高考公式”是：好的高考成績(jī)=好學(xué)生=好學(xué)校。上沒上線，簡(jiǎn)直是兩個(gè)世界。
旅美作家黃全愈曾舉出朋友小孩的例子。這個(gè)女孩成績(jī)一直很好，并且心地十分善良，從初中到高中一直堅(jiān)持幫助患小兒麻痹癥的同學(xué)。但是高考，女孩考出個(gè)“絕分”，離終點(diǎn)線僅一份之差。而正是因?yàn)檫@個(gè)一分之差，她最后只能去了個(gè)一般的大學(xué)。而在美國(guó)，如果是申請(qǐng)多么有名的“常春藤”名校，一個(gè)堅(jiān)持五六年幫助他人的學(xué)生，外加平日的成績(jī)很好，哪怕“高考”之差一分，也并非完全沒有被錄取的可能性。
跟中國(guó)的“一考定終身”完全相反，美國(guó)的高校招生考量的因素是多方面的，包括“高考”的考試成績(jī)、平時(shí)的成績(jī)以及申請(qǐng)者的其他綜合素質(zhì)。前兩者是呈現(xiàn)在紙面上的、量化了的東西，而除分?jǐn)?shù)外的綜合素質(zhì)則是隱藏在背后的、不易量化的東西。而往往，水平越高的學(xué)校，越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。“高考”成績(jī)固然重要，但是個(gè)人的特長(zhǎng)、參與的社區(qū)活動(dòng)、課外活動(dòng)都非常重要。學(xué)校絕不會(huì)簡(jiǎn)單地把申請(qǐng)者的平均成績(jī)和“高考”分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊(duì)，然后從上選到下，學(xué)校會(huì)把每一個(gè)申請(qǐng)者都當(dāng)作特殊的個(gè)案來審視Ta具體的綜合起來的能力和成就。
報(bào)道說，除分?jǐn)?shù)之外的綜合素質(zhì)聽起來雖然沒有看得到、摸得著的成績(jī)來的實(shí)在，但是卻能實(shí)實(shí)在在地表現(xiàn)出你是一個(gè)什么樣的人，反映出來的東西比干巴巴的分?jǐn)?shù)要來得更為鮮活和有血有肉。
比較了中美教育體制，特別是“高考”方面的差別，你或許可以明白為什么那么多的家長(zhǎng)愿意為了孩子的教育而辦理移民了。
學(xué)霸變?nèi)藲馀?/a>
