新媒體時代微課如何助力課改—— 微課“煨”出教學新滋味當前全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進行長時間的學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。
微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。
在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學的過程，注重教學方法的改進，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學方法，培養(yǎng)學生處理復(fù)雜問題，進行評價與思考的能力。
“一節(jié)工程制圖課，課堂上50分鐘，在‘微課’中通過動畫、文字介紹和視頻講解只用10分鐘就能展現(xiàn)�！薄捌綍r將學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解和制作。要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學生解決難題，供學生學習參考�！比A東交通大學理學院教師涂曉斌對“微課”深有體會。他的“畫法幾何與機械制圖緒論”課程，憑借出色的畫面拼接和生動的表現(xiàn)形式，在首屆全國高校微課比賽中獲得江西本科高校唯一一個一等獎�！�
近年來，微課也成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要焦點。記者從剛剛在北京閉幕的2014中國學習與發(fā)展大會了解到，全國各地均在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，微課已成為課改的一個重要抓手，如何用好微課也成為教育界普遍關(guān)注的問題�！�
教育“微”時代來臨：微課“熱”在何處
近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微課、慕課等為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新倍受矚目�！�
2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野�！�
2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。他提出，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。
當前，國內(nèi)微課主要呈現(xiàn)為較短的教學視頻，在10-20分鐘的時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學，包括知識點導(dǎo)入、新授課、鞏固練習、作業(yè)等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)。微課不僅時間上短小，其內(nèi)容也微觀和簡明。
到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用受到教育部、各級教育行政部門的高度重視。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合�！�
與此同時，浙江、江西、江蘇等省市地方教育行政部門也組織了各自的微課比賽，征集了一大批優(yōu)秀的微課作品�！�
為更好地推動微課發(fā)展，2013年11月21日，由中國教育學會、全國高等學�，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學習與發(fā)展聯(lián)席會和國內(nèi)200多個教育機構(gòu)發(fā)起成立首個全國性的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，該聯(lián)盟從資源建設(shè)標準、體系化微課程建設(shè)、資源建設(shè)應(yīng)用、資源的共建共享等角度深度推動，并服務(wù)教育改革，在業(yè)界贏得認可度�！�
與傳統(tǒng)的課堂二元對立與統(tǒng)一：顛覆還是融合？
心理學、傳播學等研究顯示，一個普通人的注意力極限是10分鐘。因此可以說微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學性。以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化、難以進行長時間的學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率�！�
那么微課是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂？
回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新興技術(shù)徹底顛覆課堂的聲音一直存在。早在20世紀初，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”然而時間過去了一個世紀，愛迪生的預(yù)言落空了。電視出現(xiàn)后，人們也一度認為可以用電視教學取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現(xiàn)前，新媒體教學也已經(jīng)在很多學校得以普及，不少教師采用視頻課件教學，但并沒有對課堂教學產(chǎn)生太大的影響，
此外，拋棄傳統(tǒng)課堂推廣微課教學在現(xiàn)有教學管理機制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后，教學管理部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)和體系進行重構(gòu)，對學�，F(xiàn)有的教學管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設(shè)計。此外，時間較短的微課將學校原來的教學節(jié)奏成倍提高，老師和學生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程�！�
中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立老師表示，教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創(chuàng)造的。預(yù)先錄制的教學視頻無論多么精彩，都與現(xiàn)場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍�！�
微課程如何與學科教學相結(jié)合？很多學者以及工作在教學一線的教師對此進行了很多的探討。部分學科教師也開始在課前、課中和課后嘗試應(yīng)用微課開展教學。微課可以應(yīng)用于課前的知識回顧、課前預(yù)習、課中知識點歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實現(xiàn)鞏固學習知識之目的�！�
“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式相結(jié)合�！鄙虾煼洞髮W數(shù)理信息學院教育技術(shù)系主任黎加厚教授這樣認為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分�！�
可以看出，在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學是以促進學生的知識建構(gòu)為最高目標的。以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心的思想。這種觀念，同樣也體現(xiàn)在微課學習的評價上。南京大學教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。
借慕課之勢，為微課提供更大的發(fā)展空間與傳播平臺
最初的微課僅僅是作為一種多媒體的教學手段被教師與學生所認識，并沒有產(chǎn)生什么大的影響和聲音。但是，2013年以來，微課與全球范圍內(nèi)的慕課大潮相遇，使得微課的發(fā)展有了新的契機。如何促進微課與慕課進行有效的對接、充分發(fā)揮微課作用成為學界、業(yè)界的專家學者們關(guān)注的重要問題�！�
慕課熱源于全球范圍內(nèi)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學的滲透、沖擊以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟。在這個大背景下，人們對信息技術(shù)與教育教學深度融合，從而對傳統(tǒng)教育和學習方式進行改變產(chǎn)生了熱切需求�！�
“大學和教室的圍墻正在逐步退去，出現(xiàn)了全球大學，也出現(xiàn)了跨越時空、自由交互的SNS社會化協(xié)作學習社區(qū)，學習變得無處不在�！标兾鲙煼洞髮W網(wǎng)絡(luò)教育學院院長張舉范表示，當前在全新的學習生態(tài)環(huán)境下，學習文化發(fā)生了很大變化。同樣發(fā)生變化的還有傳授與學習的關(guān)系。在WEB2.0技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的單向傳播方式演變?yōu)榛邮絺鞑�，RSS(簡易信息聚合)使得人們可以通過信息訂閱進行知識的自我建構(gòu)。教與學成為共同體，教學過程成為了課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。他表示：“以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的慕課，其價值不僅僅是優(yōu)質(zhì)資源的免費共享，也給予我們表達和交流的開放平臺。”
如果從慕課中抽離系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學計劃和考試以及學分認證等評價環(huán)節(jié)，可以清楚地看到，慕課所涵蓋的幾個核心概念包含“基于視頻”、“在若干分鐘內(nèi)完成對某個知識點的教學”等內(nèi)容，而這一特征恰恰與微課的概念有著密切的聯(lián)系。因此，可以說慕課其實是一系列同一課程體系下微課的組合。借助慕課這一平臺，推進微課的開放與共享，則是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段�！�
目前，上海37所高校間已經(jīng)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。上海高校課程資源共享管理中心主任、上海交通大學醫(yī)學院副院長黃鋼表示，目前中國大學存在著學校間師資分配不均、課程資源不足的狀況，因此一些學校的學生無法像一些名校的學生那樣享受到較多的優(yōu)質(zhì)課程�！皼Q不能讓學生因為幾分的高考分數(shù)之差，而與很多好課程失之交臂�！秉S鋼介紹，為保障課程共享機制的教學效果，學校已將其納入到對學生的考核當中。此外，為保障課程質(zhì)量，共享平臺也積極加強在線課程教學團隊建設(shè)，努力為在線共享課程提供技術(shù)保障，建立了直播教室以及在線教務(wù)管理系統(tǒng)。共享平臺還積極與西部高校合作，將優(yōu)質(zhì)課程資源輸送到西部�！叭珖S多的高校教室已經(jīng)接入直播教室網(wǎng)絡(luò)�！秉S鋼說�！�
中國石油大學(華東)教育發(fā)展中心主任王天虎介紹說，學校聯(lián)合北京交通大學、西南科技大學、福建師范大學等高校成立研發(fā)中心，共建、共享優(yōu)質(zhì)課程資源。資源共享平臺現(xiàn)在已整合構(gòu)成了1萬多學時的泛在學習資源庫，并開發(fā)了適合手機、平板電腦、PC等多種終端的自適化應(yīng)用，滿足不同學生的差異化學習條件，和多樣化、個性化自主學習需求。
因此，我們可以看到，慕課蓬勃發(fā)展為微課提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺。無論是高等教育、職業(yè)教育抑或是基礎(chǔ)教育，均可以借助這種新的教學載體，實現(xiàn)課程傳授方式的改革，以及教學質(zhì)量的提升�！�
緊密結(jié)合在線教育，努力回歸教學本質(zhì)
當前，微課熱席卷全國。在此影響下，眾多教育界內(nèi)外的人士都在躍躍欲試，希望能將微課的最大效應(yīng)發(fā)揮出來。
“微課的未來在網(wǎng)上，微課應(yīng)當借力互聯(lián)網(wǎng)以及在線教育取得發(fā)展�！蓖踔窳⒗蠋熣J為，與課堂教學不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當人們無法到現(xiàn)場聽課時，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學習者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學習者來自各行各業(yè)、四面八方，微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。他對微課的未來進行了大膽的預(yù)測：未來會有一段時間處于這樣一種局面，即學歷教育還是由傳統(tǒng)實體學校唱主角，而非學歷教育則主要由網(wǎng)絡(luò)教育來承擔�！�
那么在線教育今后的發(fā)展將會是怎樣的趨勢呢？
黃鋼表示，在線教育的發(fā)展要更具前瞻性，敢于嘗試創(chuàng)新。他認為這樣才能通過高品質(zhì)的課程資源共享，引領(lǐng)高校教學理念、教學方法的改革，達到提升高校教學質(zhì)量的目的。
王天虎則認為在線教育的發(fā)展需要加強高校間的協(xié)作。高校在課程資源協(xié)作方面可嘗試多種協(xié)作模式。如基于大型公共服務(wù)平臺的教學資源免費共享模式、教學資源共建共享模式、資源有償共享模式、資源超市模式等�！�
北京大學繼續(xù)教育部部長侯建軍認為，在線教育的發(fā)展中，技術(shù)是基礎(chǔ)，理念是驅(qū)動，而開放是遠程教育、在線教育的始終追求。至于在線教育發(fā)展將產(chǎn)生的影響，人們學習方式將更加的個性化，教學模式多樣化，師生關(guān)系，學歷認證方式，教學成本結(jié)構(gòu)以及體制機制都會產(chǎn)生深刻的變革�！�
面對新技術(shù)帶來的種種機遇與挑戰(zhàn)以及當前的微課、慕課火熱的局面，北京師范大學校長助理陳麗認為更應(yīng)該回歸教學的本質(zhì)。在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學的過程，注重教學方法的改進，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學方法，培養(yǎng)學生處理復(fù)雜問題，進行評價與思考的能力�！�
作為在全國率先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的學校，山東昌樂一中常務(wù)副校長張福濤在介紹其應(yīng)用經(jīng)驗時說：“我們是微課、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益者，在微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學生由原來的兩人一桌轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋�圓桌，這樣的轉(zhuǎn)變帶來的是學生成為了課堂的主體，原來的滿堂灌不見了，教師也得以從繁雜的教務(wù)中解脫了，學生課前學微課，課中充分討論，教師有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，課堂效率得到了極大的提高�！�
很多專家認為，微課和課改密切結(jié)合，符合網(wǎng)絡(luò)時代學習碎片化的需求，但愿在這一波熱浪過后，微課仍然能具有長遠的生命力，與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，在促進信息技術(shù)與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大的作用。
學霸變?nèi)藲馀?/a>
