作文不符標(biāo)準(zhǔn)答案被扣分 家長(zhǎng)質(zhì)疑扼殺孩子想象力據(jù)《新聞晨報(bào)》報(bào)道，因?yàn)楹⒆訉?xiě)的看圖說(shuō)話不符合老師要求，市民章女士懷著糾結(jié)的心情把一年級(jí)的女兒送進(jìn)暑假作文培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。而像章女士一樣的家長(zhǎng)還不在少數(shù)，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今年暑假針對(duì)低幼學(xué)生開(kāi)設(shè)的作文培訓(xùn)班異�；鸨�。
早早地就把一二年級(jí)學(xué)生送入作文培訓(xùn)班，這是鼓勵(lì)孩子發(fā)散性思維，還是過(guò)早形成應(yīng)試“套路”，家長(zhǎng)和教育專(zhuān)家對(duì)此說(shuō)法不一。
家長(zhǎng)煩惱：
看圖說(shuō)話為何有標(biāo)準(zhǔn)答案
家住楊浦的章女士“被迫”在今年暑假期間為一年級(jí)的女兒報(bào)了作文班，“上學(xué)期末我被看圖說(shuō)話的‘兩只熊’攪亂了心緒。語(yǔ)文試卷上看圖說(shuō)話作文的兩幅圖里有兩只熊，女兒一看兩只熊的形態(tài)不同，就寫(xiě)成‘兩只熊幫朋友運(yùn)水果’，結(jié)果老師批注：這是同一只熊。作文部分10分被全部扣光。”章女士說(shuō)，女兒回家疑惑地問(wèn)我，媽媽你看，這兩只熊是不是長(zhǎng)得不一樣。為什么我不能寫(xiě)兩只熊的故事呢？章女士無(wú)言以對(duì)，只得以紙張印刷不好搪塞過(guò)去。
章女士表示，“一年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話只要能自圓其說(shuō)就可以了，但老師并沒(méi)有看孩子寫(xiě)的故事，只是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改。孩子的天真和想象力直接被扼殺，以后還怎么敢說(shuō)真話？”不過(guò)，暑假里看到有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)低幼年級(jí)的作文培訓(xùn)，章女士在糾結(jié)中將女兒送進(jìn)了培訓(xùn)班，原因是“既然老師給看圖說(shuō)話設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子如果不學(xué)習(xí)，作文總要被扣分�！�
無(wú)獨(dú)有偶，普陀區(qū)某九年制小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)薛女士感慨，有次兒子在看圖說(shuō)話練習(xí)里看到拔河、踢足球的場(chǎng)景，就寫(xiě)“孩子們?cè)谝盃I(yíng)時(shí)玩拔河、踢球游戲”，老師評(píng)語(yǔ)是“對(duì)題目有誤解”，原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案是“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拔河、踢球比賽”。“孩子的思維是發(fā)散性的，為什么評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)這么死？”薛女士抱怨。
低幼年級(jí)小學(xué)生是否要寫(xiě)作文？好壞標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)判？記者隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)或多或少都有抱怨，有家長(zhǎng)認(rèn)為一二年級(jí)孩子掌握的詞匯量少，寫(xiě)作時(shí)常常遭遇無(wú)話可說(shuō)，也有家長(zhǎng)反映，孩子拼音、漢字還沒(méi)學(xué)好，如何從簡(jiǎn)單造句一下子跳躍到寫(xiě)六句話的看圖說(shuō)話�！耙院⒆蝇F(xiàn)在的思維邏輯，還沒(méi)法完全掌握‘因?yàn)椤�、‘所以’、‘但是’這些連詞，‘的、地、得’也還分不清晰，有必要這么早寫(xiě)作文嗎？”
記者調(diào)查：
暑期低幼年級(jí)作文班火爆
部分家長(zhǎng)的焦慮變成了為孩子報(bào)班的實(shí)際行動(dòng)。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，暑假里，各類(lèi)作文培訓(xùn)班大多滿員，其中不乏低幼年級(jí)的學(xué)生。在虹口某培訓(xùn)中心的看圖說(shuō)話班里，絕大多數(shù)是“一升二”的學(xué)生，甚至還有今年“幼升小”的學(xué)生，呂女士說(shuō)：“我家孩子秋季讀一年級(jí)，她認(rèn)字多，簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話已經(jīng)沒(méi)問(wèn)題了，暑假里讓她上上課，就當(dāng)幼小銜接了，反正一年級(jí)就派上用場(chǎng)�！倍n堂上，老師就是發(fā)一些看圖說(shuō)話的卷子，然后教孩子如何描述這些場(chǎng)景。
靜安區(qū)一家作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的王老師介紹，一個(gè)班大約有十幾名學(xué)生，前來(lái)上課的學(xué)生大多安安靜靜坐著聽(tīng)老師講。其實(shí)作文啟蒙要激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，有些家長(zhǎng)會(huì)要求他們讓孩子字寫(xiě)好，再學(xué)會(huì)好詞好句，這并不是學(xué)作文的初衷。
記者在晨報(bào)教育公眾微信“上海升學(xué)”中發(fā)起了對(duì)小學(xué)生作文的調(diào)查，共有130位家長(zhǎng)參與其中，在孩子最怕寫(xiě)哪種類(lèi)型的作文一項(xiàng)中，有56.92%的家長(zhǎng)選擇命題作文，23.85%的家長(zhǎng)選擇日記、周記；僅有10%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子寫(xiě)作文“沒(méi)困難”。在何時(shí)有必要為孩子補(bǔ)習(xí)作文的選項(xiàng)中，有超過(guò)五成家長(zhǎng)認(rèn)為，從一到三年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始上作文輔導(dǎo)課。
專(zhuān)家說(shuō)法：
首先要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)
低幼年級(jí)需要寫(xiě)作文嗎？看圖說(shuō)話為何要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案？課堂里作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)能否更人性化？
滬上從事語(yǔ)文教學(xué)20多年的翟軍老師指出，如今家長(zhǎng)抱怨孩子作文得不到高分，學(xué)生則感慨作文寫(xiě)不出，一定程度是因?yàn)閷W(xué)生被“扶著走路”，一定的作文套路束縛了孩子發(fā)散性思維和創(chuàng)想精神。寫(xiě)好作文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“學(xué)走路”，在啟蒙階段不要怕“摔跟頭”，老師在碰到學(xué)生寫(xiě)作有問(wèn)題時(shí)，不要只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地退回去重寫(xiě)，一來(lái)二去學(xué)生會(huì)怕寫(xiě)作文。
年輕一線教師方芳則指出，她接觸到的部分中高年級(jí)小學(xué)生已有“套路”思維，比方寫(xiě)學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，同樣的題材會(huì)套到“第一次××”或者“堅(jiān)強(qiáng)”之類(lèi)的題目上。重要的是教會(huì)學(xué)生觀察生活、多掌握寫(xiě)作素材。
華東師大語(yǔ)文教育研究中心常務(wù)副主任、《中文自修》主編王意如教授指出，在小學(xué)低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫(xiě)作的準(zhǔn)確定義應(yīng)為“寫(xiě)話”，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。關(guān)于“兩只熊”和“野營(yíng)里拔河和踢球”被扣分，王意如教授認(rèn)為，教師應(yīng)適當(dāng)給分以鼓勵(lì)完成整個(gè)有趣故事、能自圓其說(shuō)的這兩位孩子。王意如教授說(shuō)，教師教作文，首要的是鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，并且思考如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)得更好�！�
學(xué)霸變?nèi)藲馀?/a>
